domingo, 8 de noviembre de 2015

Material Interactivo Administración

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Tema: "El trabajo en relación de dependencia"

Objetivo: 

- Reconocer las características de los sujetos que intervienen en la relación laboral, desde la concepción de trabajo en relación de dependencia delos jóvenes.

La Generación Y gana terreno y las empresas se esfuerzan por retenerlos

El modelo que establece hacer carrera dentro de una misma empresa y, si es posible, jubilarse allí parece haber quedado definitivamente atrás: en Argentina, los jóvenes que trabajan y pertenecen a la generación de nacidos entre 1982 y 1995 –que suman hasta el 85% en algunas compañías de tecnología, las más abiertas a este cambio– sienten que el trabajo es “para aprender y disfrutar” y no para asegurarse. Expertos en recursos humanos analizan la adaptación de los mayores.
-          Por Agustina Grasso |
11/08/2012 | 00:07
Pisan fuerte. En las empresas ligadas a la tecnología, los empleados de la Generación Y imponen su estilo a sus pares más grandes. |
Martín tiene 22 años y está cansado de hacer lo que no quiere hacer: vender cierta cantidad de productos financieros para poder llegar al presupuesto estipulado por la compañía. Dice que el trabajo tiene un horario muy estricto que no le permite dedicarse a actividades extras. Se siente estresado. Sabe que éste podría ser un trabajo “para toda su vida”. Pero dice que es joven para pensar eso. Entonces se juega: renuncia y dice que va a buscar algo que se adapte más a su forma de pensar. Total, ya lo hizo antes.
Martín tiene todas las características de ser un miembro de la Generación Y, aquella franja de jóvenes que nació entre 1982 y 1995, y prioriza algo sobre el resto: el cambio. Además se destaca por querer aprender todo el tiempo y buscar un equilibrio entre el trabajo y la vida personal.
Estos jóvenes de entre 19 y 30 años generalmente de clase media –que pueden llegar a ocupar desde el 20% en algunas empresas más conservadoras, como las dedicadas a las manufacturas o al sector industrial; hasta el 85% en las más modernas– representan un desafío para las compañías. Su constante recambio produce que busquen estrategias para retenerlos y generen un clima laboral agradable.
Los porcentajes de participación Y fueron brindados por una consultora líder en Latinoamérica en gestión del cambio y desarrollo de organizaciones e individuos, Whalecom, que aclaró que a nivel intermedio se encuentran las compañías dedicadas a las actividades de servicios, como bancos, donde el personal dentro de la Generación Y ocupa un 65%. 

Tecnología Y. Según diversas consultoras especialistas en recursos humanos entrevistadas por PERFIL, las empresas de tecnología (IT) son las que se destacan por tener el mayor nivel de participación Y. Pero uno de los problemas más graves es que si sus empleados renuncian, su reemplazo no es tan sencillo como en otros sectores del mercado, como en los bancos.
“Las IT están forzadas a crear sectores agradables de trabajo porque si no, se quedan sin gente”, aclara Paula Molinari, fundadora y presidenta de Whalecom.
Aunque para poder llevar adelante políticas de trabajo flexibles es necesario –según Agustín Cid, psicólogo de 26 años que trabajó para selección de personal de Teletech, HP y Google– “contar con talento joven, grandes habilidades técnicas y la iniciativa para generar nuevos proyectos”.
A partir de sus vivencias, Cid destaca que cuando entrevistaba a jóvenes, ellos le solían pedir flex work (días para trabajar desde la casa), flex Friday (los viernes retirarse de la empresa a las 15 en lugar de a las 18, horarios que no interfieran con actividades personales como la facultad o deportes, descuentos en gimnasios, beneficios de comida, días libres para realizar trámites, oficinas estéticamente atractivas y sala de juegos.
“Muchos de los beneficios del horario se relacionan con una nueva política empresarial de trabajar por objetivos y no por horarios. Por ejemplo, en Google trabajábamos así”, detalla.

Flexibilidad para todos. Lo novedoso es que estas características de “flexibilidad” ya no se dan solamente en el ámbito de las nuevas empresas, sino que cada vez más compañías las ofrecen como forma de retención. “Nosotros proponemos que las firmas redefinan su propuesta de valor, teniendo en cuenta lo que valora su gente”, enumera Paula Molinari, una mujer que recorre el país dando charlas de capacitación para generar la comprensión e integración de dicha generación.
Por su parte, en un estudio reciente de CI Argentina, realizado por Ibarómetro y BW Comunicación Interna, se determinó que el 38 por ciento de los responsables de comunicación interna de cien empresas líderes en el país eligieron a las redes sociales internas como el mejor canal para llegar a los empleados de la Generación Y. En la actualidad, solamente el 16 por ciento lo utiliza. Technisys es una empresa líder en provisión de aplicaciones de software. El promedio de edad de sus empleados es de 25 a 26 años y tiene un 60% de Y. Hernán Fasio no escapa de ese promedio: tiene 26 años y es el encargado de seleccionar el personal de la empresa. Él explica que “es muy importante generar un buen clima de trabajo en equipo, por eso, el desafío no es sólo capturar personas con buenas capacidades, sino que tengan una personalidad que se adecue al grupo”.
Sin embargo, Molinari advierte que hay una cuestión primordial en estas modalidades de cambio: “Hay que dar herramientas modernas a los jefes para que lo lleven adelante, porque finalmente ellos son la red de distribución de lo que la empresa propone”.
Una de las empresas que brindó capacitaciones a los líderes de los sectores de las oficinas comerciales es Philips Argentina, que –con un promedio de edad de sus trabajadores de 36 años– pasó de un 25% de Generación Y en 2010, a un 40% este último año.
Mercedes de Beláustegui tiene 33 años y es directora de recursos humanos de la compañía, que en 2011 salió en segundo puesto en las encuestas de Best Work to Place. Ella le explicó a PERFIL que, a partir de estudiar la exigencia de medidas de la Generación Y para llevar adelante en el trabajo, desde hace más de un año vienen implementando muchas políticas de flexibilidad que benefician a los 400 empleados de la sede comercial. Por ejemplo, todos los viernes del año pueden irse a las 15 y durante el verano, al mediodía. Lo que generó una mejora en el clima laboral de un 35% del año pasado a éste.

La voz de la experiencia. La Generación Y en el ambiente laboral hoy convive con dos generaciones anteriores muy cercanas: la X (que tienen entre 32 y 42 años) y la baby boomer (más de 42 años). Ambos grupos se caracterizan por tener una resistencia al cambio y ser más jerárquicos, por lo cual es muy común que haya choques.
Víctor tiene 56 años y es gerente de uno de los bancos más destacados del país. Hace 25 años que trabaja en la institución y le cuesta entender por qué a sus empleados no los movilizan los mismos valores que lo hicieron a él seguir trabajando tantos años en la empresa: la estabilidad y rédito económico.
Así como Víctor pensó su trabajo para toda su vida; Inés, licenciada en publicidad con 22 años, dice que no puede proyectar un plan a largo plazo: “Eso nunca se sabe. No me lo imagino. El trabajo es para aprender y disfrutar. Es importante hacer lo que uno siente. A veces simplemente se cumple un ciclo, y hay que tener el valor para afrontar el cambio”.
El gerente confiesa que “vivía en una lucha constante. Hasta que me di cuenta que tenía que cambiar la manera de relacionarme con mi grupo. Empecé a hacer más reuniones y a brindarles un feedback continuo. Me di cuenta que la Generación Y, mientras tenga las consignas claras, es muy cumplidora”.
Ante la pregunta a distintos empleados de la generación Y sobre si prefieren un jefe joven o uno mayor a 35 años, ellos plantearon que prefieren alguien más cercano a su edad por la comprensión, pero hay una característica que valoran mucho de alguien mayor y es la experiencia.
Paula Aschkenazy, directora de la consultora Interludios, encargada de asesorar en recursos humanos a empresas, afirma que hay muchos jóvenes con títulos que los habilitan a ser jefes, “pero hay conocimientos que te los da la calle”. En Philips resaltan que se están jubilando muchos baby boomers y que para ellos representa un desafío porque tienen conocimientos que no son fáciles de incorporar.

Otras posturas. Algunos especialistas remarcan que los planes de retención tienen un período de validez corto porque el empleado que se quiere ir, se termina yendo. Por ello, “no hay que hacer planes de retención, sino brindar espacios para que la persona el tiempo que esté en el puesto dé lo mejor de sí, dure lo que dure”, asegura Paula Aschkenazy.

Las más flexibles
Las empresas relacionadas al mercado de internet y nuevas tecnologías son las que más se destacan a la hora de implementar estrategias novedosas. Uno de los ejemplos magistrales de este tipo de prácticas es Google Argentina. Sus oficinas llegaron al país en 2008 y cuentan con 120 empleados. Estos dos pisos en un dique de Puerto Madero poseen salas de reuniones pintadas de colores, mesa de ping pong, mesa de pool, metegol, Nintendo Wii, PlayStation, sillones masajeadores, comedor con snacks y objetos tirados en todo el edificio, como pelotas y guitarras. Con relación a la vestimenta, “justamente la política es que no haya una, o sea que se puede ir vestido como uno más cómodo se sienta”, agrega un joven psicólogo que llegó a entrevistar candidatos para Google en bermudas.
Otro caso similar es el de la sede comercial en Puerto Madero de Facebook Argentina, que arribó en marzo de este año y cuenta con quince empleados.
Fuente: http://www.perfil.com/ediciones/2012/8/edicion_701/contenidos/noticia_0030.html

Actividad: 

 -Elaborar un cuadro comparativo, identificando las características del trabajador y el empleador, de acuerdo a como percibe el trabajo en relación de dependencia la Generación de jóvenes Y.  
Actividad planteada por: Judith 

viernes, 30 de octubre de 2015

Bibliografía Economía

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José Luis Coraggio



Investigador, docente universitario y profesional en el campo de la economía, propone un nuevo paradigma para analizar las prácticas socieconómicas actuales.


Economía Social y Solidaria 

El sistema de mercado ha demostrado ser un proceso de concentración de la riqueza en manos de unos pocos, polariza la sociedad, es un medio para la explotación o simplemente la exclusión de los trabajadores.
El funcionamiento de acuerdo al principio de mercado, particularmente con fuerzas globales operando, genera un desarrollo desigual, vulnera la vida humana, mercantiliza la política, fragmenta las sociedades y produce desastres ecológicos a escala planetaria.
Necesitamos de una sociedad y un Estado que pretendan intervenir para regular los efectos sociales del proceso de acumulación, no una sociedad que ha desistido a la autodeterminación y se ha entregado al mercado. La justicia social no se logrará sólo por este camino. Hace falta redistribución por medio de la producción de bienes públicos, reconocer y promover producciones y distribuciones fuera del mercado y del dinero.
El objetivo no puede ser simplemente integrar al mercado a los ahora excluidos. No es tampoco una condición suficiente que surja un emprendimiento donde no lo había, su sostenibilidad y posibilidades de desarrollo no dependen meramente de su eficiencia y competitividad, sino de que se cambie su propio contexto socioeconómico.
Es necesario transformar la estructura de la economía misma, y no sólo la distribución de sus resultados. Se trata de transformar el modo de organizar socialmente el trabajo para la producción, la distribución, las formas de propiedad, los modos de circulación y de consumo.
Esta economía es social porque vuelve a unir producción y reproducción, al producir para satisfacer de manera más directa y mejor las necesidades acordadas como legítimas por la sociedad misma.

¿Cuáles son nuestras verdaderas necesidades?  ¿Cuál es el verdadero desarrollo? ¿Cómo pensar en una economía inclusiva y más humana?...


A continuación, dejamos el link para acceder a la página oficial del economista, donde encontraran gran variedad de publicaciones que les permitirán seguir trabajando sobre economía social y solidaria.

http://www.coraggioeconomia.org/

Bibliografía Administración

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Bernardo Kliksberg se graduó en cinco carreras universitarias, dos de ellas doctorados. Es Doctor en Ciencias Económicas y en Ciencias Administrativas, además de Licenciado en Sociología, Licenciado en Administración y Contador Público egresado de la Universidad de Buenos Aires. También, Asesor Internacional, científico social, reconocido mundialmente como fundador de una nueva disciplina, la Gerencia Social y como pionero de la “Ética para el Desarrollo”, el Capital Social y la Responsabilidad Social Empresarial (RSE).


Libro: EL PENSAMIENTO ORGANIZATIVO
Si bien ha estudiado diversos temas tales como la pobreza, la inequidad y otros males que afectan el mundo, existió un Bernardo Kliksberg dedicado de lleno al estudio de las organizaciones (en general, y de las empresas en particular). En este trabajo abordó con profundidad el estudio de la administración, y se animó a esbozar pretensiones científicas, en consonancia con el pensamiento de Herbert A. Simon, autor de El Comportamiento Administrativo, y Premio Nobel de Economía (de la Empresa) en 1978.

  En materia de administración de organizaciones, Bernardo Klikberg en su libro “El Pensamiento Organizativo” traza un análisis crítico de los principales exponentes en materia de administración, a partir de fines del siglo XIX con la autodenominada Escuela de Administración Científica (liderada por Frederick Taylor), y hasta la década de los 70’, que han significado (y aún hoy significan) una gran influencia sobre la enseñanza de la Administración en Argentina.

A continuación, dejamos el link del sitio oficial del Dr. Bernardo Klikberg, para que puedan consultar sus obras, trabajos e investigaciones.
http://www.bernardokliksberg.com/


sábado, 17 de octubre de 2015

Introducción

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¿Cómo aprenden nuestros alumnos?... ¿Cómo enseñamos economía y administración?... ¿Qué es el conocimiento?...¿Qué entendemos por ciencia?... ¿Cómo introducir a los alumnos al discurso científico?... ¿Cómo introducir a los alumnos en el proceso del desarrollo científico?... ¿Cómo hacemos que un alumno piense críticamente?... ¿Cuáles son las condiciones necesarias y óptimas para desarrollar un aprendizaje significativo?


El desafío de enseñar, nos hace reflexionar acerca del problema del conocimiento y la construcción del mismo.
Los recursos, aquellos elementos o herramientas que introducimos en nuestras prácticas de enseñanza con el objeto de enriquecer los procesos de aprendizaje deben permitirle a nuestros alumnos poder trabajar sobre y con el contenido desarrollando los procesos cognitivos, sensibles, expresivos, etc., necesarios para poder generar su propio conocimiento.

Cuando hablamos de condiciones del aprendizaje, nos referimos necesariamente a los recursos y a la elección de los mismos. Pensar en cómo aprenden los alumnos, qué contenido estamos enseñando y cuáles son los elementos adecuados, es indispensable al momento de concebir los espacios y oportunidades para la construcción del conocimiento. 

miércoles, 14 de octubre de 2015

Mapas Conceptuales Economía

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Los mapas conceptuales son una importante herramienta pedagógica para poder organizar el conocimiento, especialmente en materias con un amplio contenido teórico, donde es necesario realizar procesos de síntesis para la comprensión o bien en aquellas situaciones donde se requiere la composición de textos escritos.

 A continuación, anexo dos mapas conceptuales: el primero refiere a la teoría económica de Adam Smith y el segundo al Planeamiento Estratégico. 
Es sólo un ejemplo. Pueden ser modificados de acuerdo a lo que cada uno considere pertinente incluir en el cuadro. 

Mapas conceptuales para trabajar los conceptos mencionados en el video de Adan Smith, con el objetivo de que el alumno pueda reconocer el contexto en el que surgió esta Teoría económica.





Juegos Economía

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MERCADO DE COLORES


El presente juego está pensado para trabajar con los alumnos el MERCADO, la OFERTA y la DEMANDA.
Les permitirá a los alumnos introducirse al tema del intercambio indirecto, la creación de los precios, el comportamiento del consumidor y del oferente, el mecanismo del mercado, la autorregulación y el equilibrio.

     Recursos

_ Cuadros de colores (4 colores). 



_ Billetes.


_ Cartelitos identificadores.


Instrucciones

Se le designará a cada alumno un cartel de color que identificará cuál es el color con el que debe jugar (si se le designa el identificativo rojo, significa que compra colores rojos). También se les dará un monto de dinero determinado y 8 cuadrados de diferentes colores, menos el que se le ha designado para jugar.


Los alumnos deben conseguir juntar el máximo posible de cuadrados del color que se les designe, comprándolos con el dinero disponible y deberán vender los cuadros que poseen, por dinero al resto de sus compañeros (todos actuarán como demandantes y oferentes a la vez).
Los alumnos irán intercambiando entre ellos los cuadros, variando simultáneamente su rol de oferentes y demandantes de acuerdo a las fichas que poseen para cambiar con sus compañeros, e irán estableciendo los precios que les resulten convenientes para poder generar el intercambio, adquiriendo así las fichas necesarias para completar el juego.
Cada alumno irá fijando el precio de acuerdo a sus necesidades de relación de compra-venta.
El alumno que logre tener  el máximo de cuadrados de color  cuando acabe el tiempo de juego,  será el ganador.

Sugerencia! Como docente, podrás participar en el juego introduciendo nuevas ofertas, vendiendo más colores, demandando a nuevos precios, etc. Esto generará nuevos movimientos en el juego.

ADENTRO Y AFUERA

Este juego lo utilicé durante mi período de prácticas como una dinámica de presentación del grupo y además para introducir a los alumnos en la temática del Planeamiento estratégico, en este caso para trabajar la importancia del contexto o entorno en una empresa.

Objetivos:

·         Darse a conocer.
·     Poner a los demás en contacto con las dimensiones más profundas de la intimidad de cada miembro.
·         Crear lazos de amistad y de compromiso mutuos.
·         Construir puentes de comunicación entre el “yo” y el “tú”


Tamaño del grupo: de 10 a 12 personas por subgrupos. Puede ser hecho con 2 o más subgrupos.

Tiempo exigido: 35 a 40 minutos.

Material utilizado: ninguno.

Ambiente físico: una sala amplia para poder acomodar a los alumnos.


Desarrollo:

1.    El docente comienza el ejercicio explicando los objetivos.
2. A continuación, los alumnos reciben un número y forman dos círculos: uno que representa a los números pares y otro a los impares. Los números pares forman el círculo de “adentro” y los impares el círculo de “afuera”.
3.  El ejercicio se inicia dándole la palabra a los miembros pares, o sea, del círculo de “adentro”. Cada participante, uno a uno, hablará comunicándose a los demás respondiendo las siguientes preguntas: ¿quién soy yo? ¿cómo me ven los demás? ¿qué busco en mi vida? Alguna vivencia que influyó en tu vida.
4.  Durante la exposición hecha por el subgrupo de “adentro”, el subgrupo de “afuera” permanece en silencio, observando.
5.    A continuación, los miembros del subgrupo par ocuparán el círculo de “afuera” y los del subgrupo impar el círculo de “adentro”, los cuales responderán las mismas preguntas de arriba comunicándose con el grupo mientras los del grupo par permanecen en silencio observando.

6.    Terminada la comunicación entre los dos subgrupos, se llevará a cabo el feedback del ejercicio hecho. 


SALPICADURA DE PALABRAS

El juego consiste en seleccionar términos o conceptos clave de un texto o de un tema que los alumnos leerán o escucharán. Esta estrategia ayudará a la participación de los estudiantes en la presentación o introducción de un nuevo tema. Así resultará más motivador y divertido para ellos.
Particularmente lo utilicé para trabajar los elementos del planeamiento: visión, misión, objetivos y estrategias.

1.    Los términos elegidos se ubicarán de manera desordenada para que los vean a simple vista. Podrá realizar la “salpicadura” de palabras directamente en el pizarrón o bien preparar carteles para pegar.
2.    Elija un texto en relación al tema a tratar y extraiga de él los vocablos que le resulten clave, los más representativos.
3.    Antes de dar comienzo a la clase, “salpique” el pizarrón o una pared del salón con las palabras seleccionadas.
4.    Permita a sus alumnos observarlas, mientras presenta el título del tema a trabajar.
5. Luego, pídales que armen frases completas a partir de las palabras salpicadas, relacionándolas con el tema presentado.
6.    Puede dividir a la clase en pequeños grupos. Un integrante de cada equipo tomará nota de las frases que elaboren sus compañeros. Después, esas frases deberán ser leídas al resto de la clase.
7.    Luego realice la lectura del texto seleccionado usted mismo o invite a algún alumno a hacerlo.
8.    Cada grupo hará las modificaciones necesarias a sus frases a partir de la información brindada por el texto.

Videos Economía

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LA TEORÍA ECONÓMICA DE ADAM SMITH

Presento el siguiente video con el objetivo de poder identificar las principales transformaciones producidas en la Primer Revolución Industrial, para así poder contextualizar el surgimiento de la teoría de Adam Smith:




Para recuperar el contenido del video, se puede armar un cuadro sinóptico, tomando como ejes los sectores productivos que se nombran allí (agricultura, industria, metalurgia, transporte) como así también los avances e innovaciones tecnológicas que sufrió cada uno de ellos.
Asimismo se pueden establecer preguntas de comprensión como las siguientes: ¿Qué entienden por Revolución? ¿Qué implica una Revolución? ¿Por qué se dan estos procesos?  ¿Cómo reacciona la sociedad y el gobierno ante una situación de este tipo? 



Modelos de Acumulación Económica Argentina
·    
        Los objetivos con el video son:
       
  • Situar el modelo agro-exportador cronológica y geográficamente.
  • Identificar  las principales características del período.






Finalizado el video les propondré que en parejas, realicen una primera plana periodística, sirviendo como base  los apuntes tomados. Donde describirán el modelo Agroexportador como una primicia, para lo cual tendrán que describir las principales características propias de este, a su vez también si es de su agrado podrán incluir ilustraciones.

Introducción Administración

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Todo recurso es un modo de generar interés en un alumno, sin embargo en la enseñanza el recurso no es sólo motivador, pues define una postura docente ante la forma de abordar la clase, y de dar significado a los contenidos necesarios para el aprendizaje. Específicamente la enseñanza de administración, acerca saberes organizacionales para poner orden, pensar los objetivos, organizar las actividades, medir los resultados, cuidar las conductas, reflexionar sobre los procedimientos, delegar actividades, tomar decisiones. 

 El objetivo que se persigue es acercar a los alumnos recursos que le permitan analizar el comportamiento organizacional, sus modos de funcionamiento y sus lógicas internas, para generar o intervenir con criterios fundados. 

 La praxis disciplinares de la administración no sólo generan modelos de realidad, sino que también son herramientas para transformarla. Se incorpora una fuerte reflexión en torno a los principios que guían la acción organizacional, y sus impactos a fin de favorecer la comprensión de las organizaciones como instrumentos al servicio de los sujetos para el bienestar de la sociedad.

 El abordaje de las escuelas, teorías y pensamientos económicos y administrativos se tratará contextualizándolo en función de los contenidos propuestos en busca de un anclaje relacional de los mismos. Asimismo entenderá, conceptualmente a las organizaciones como construcciones socio-históricas, identificando en sus configuraciones a los diferentes actores en una red de relaciones de poder que se establecen en su interior.

Plataformas y App educativas Administración

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1. Edmodo
Edmodo es una herramienta educativa que conecta a profesores y estudiantes, la cual se asimila a una red social. En ésta, los docentes pueden crear grupos colaborativos online, administrar las materias, medir el desempeño de los estudiantes, proveer material académico, comunicarse con los padres de familia, entre otras funciones. Edmodo cuenta con más de 34 millones de usuarios, entre alumnos y docentes, que se conectan para crear un proceso de aprendizaje más enriquecer, personalizado y alineado con las oportunidades que trae la tecnología y el entorno digital.

Link de acceso: https://www.edmodo.com/
2. Socrative
Socrative es un sistema que le permite a los profesores realizar ejercicios o juegos educativos, los cuales los estudiantes pueden resolver mediante dispositivos móviles, bien sean smartphones, computadores o tablets. Los maestros pueden ver los resultados de las actividades y, dependiendo de estos, modificar las lecciones posteriores, con el fin de hacerlas más personalizadas.

Link de acceso: http://www.socrative.com/

3. Projeqted
Projeqted es una herramienta que permite crear presentaciones multimedia, con diapositivas dinámicas en las cuales se pueden incrustar mapas interactivos, links, quizzes online, líneas de tiempo de twitter, videos, entre otras opciones. Durante una sesión de clase, los maestros pueden compartir las presentaciones académicas con sus estudiantes, las cuales se adaptan visualmente a distintos dispositivos.

Link de acceso: https://projeqt.com/

4. Thing Link
Esta herramienta le permite a los educadores crear imágenes interactivas, con música, sonidos, textos, fotografías, entre otras. Éstas pueden ser compartidas en otras páginas web o en redes sociales como Twitter y Facebook. Thing Link brinda la posibilidad de que los maestros creen metodologías de aprendizaje que despierten la curiosidad de los alumnos, por medio de contenidos interactivos que permitan ampliar el conocimiento adquirido.

Link de acceso: https://www.thinglink.com/

5. Ted ED
Ted ED es una plataforma educativa que permite crear lecciones educativas con la colaboración de maestros destacadas, estudiantes, animadores, personas que quieran expandir conocimiento y buenas ideas, entre otros, las cuales pueden ser compartidas y ampliadas por cualquier usuario. Esta página web permite democratizar el acceso a la información, tanto para profesores como para estudiantes. Aquí las personas pueden tener una participación activa en el proceso de aprendizaje de otros.

Link de acceso: http://ed.ted.com/

6. cK-12
cK-12 es un sitio web que busca reducir el costo de los libros académicos. Para lograr su objetivo, esta plataforma cuenta con una interfaz de código abierto que permite crear y distribuir material educativo por medio de Internet, el cual puede ser modificado y contener videos, audios y ejercicios interactivos. Asimismo puede imprimirse y cumplir con los estándares editoriales necesarios en cada región. Los libros que se crean en cK-12 pueden ser adaptados a las necesidades de cualquier profesor o estudiante.

Link de acceso: http://www.ck12.org/

7. ClassDojo
ClassDojo es una herramienta que permite mejorar el comportamiento de los estudiantes: los maestros brindan a sus alumnos retroalimentación instantánea, de tal manera que la buena disposición en clase se ‘premia’ con puntos, con el fin de que los alumnos tengan una actitud más receptiva frente a su proceso de aprendizaje. Class Dojo provee notificaciones en tiempo real a los estudiantes, como ¡Bien Hecho David! +1 por trabajar colaborativamente. La información que se recolecta sobre el comportamiento de los estudiantes puede ser compartida posteriormente con padres y administradores, todo a través de la Web.

Link de acceso: https://www.classdojo.com/  

8. Edu Clipper
Esta plataforma permite a los maestros y estudiantes compartir y explorar referentes y material educativo. En Edu Clipper se puede recopilar toda la información encontrada en Internet, para después compartirla con los miembros de grupos creados previamente, lo cual da la posibilidad de administrar de forma más efectiva los contenidos académicos que se encuentran en la Web, mejorar las técnicas de investigación y tener un registro digital de lo logrado por los estudiantes durante el curso. De igual manera, brinda la oportunidad a los profesores de organizar una clase virtual con sus alumnos y crear un portafolio donde se almacenen todos los trabajos realizados.

Link de acceso: https://educlipper.net/

9. Story Bird
Story Bird tiene como finalidad fomentar las habilidades de escritura y de lectura en los alumnos, a través del storytelling. En esta herramienta, los maestros pueden crear libros interactivos y artísticos en la Web, por medio de una interfaz sencilla y fácil de usar. Las historias creadas pueden ser incrustadas en blogs, enviadas por correo electrónico, imprimirse, entre otras opciones. En Story Bird, los docentes también pueden crear proyectos con los estudiantes, dar retroalimentación constante, organizar clases y grados, entre otros.

Link de acceso:  https://storybird.com/

10. Animoto
Animoto es una herramienta digital que permite crear videos de alta calidad en poco tiempo y desde cualquier dispositivo móvil, que inspiren a los estudiantes y ayuden a mejorar las lecciones académicas. La interfaz de Animoto es amigable y práctica permitiéndole a los docentes crear contenido audiovisual que se adapte a las necesidades educativas.

Link de acceso: https://animoto.com/

11. Kahoot
Kahoot es una plataforma educativa que se basa en juegos y en preguntas. Por medio de esta herramienta, los profesores pueden crear cuestionarios, discusiones o encuestas que complementen las lecciones académicas, que se proyectan en el aula de clase y que son contestadas por los estudiantes, mientras juegan y aprenden al mismo tiempo. Kahoot permite fomentar una metodología de aprendizaje basada en el juego, que logra incrementar el compromiso de los estudiantes y crear un ambiente educativo dinámico, social y divertido.

Link de acceso: https://kahoot.it/  

Imágenes Administración

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Tema: "El trabajo en relación de dependencia"

Objetivo: 

- Identificar  las características del trabajo en relación de dependencia desde un enfoque tradicional.



Actividad: 

1. Observen detenidamente los comics. ¿Cuál es el mensaje que intenta trasmitir cada uno de ellos?

2.  Respondan  a las siguientes preguntas:    
   
a.    ¿Qué sienten al ver los comics? ¿Cuáles son las condiciones de los trabajadores?
b.  ¿Qué sujetos intervienen en la relación laboral?
c.  Según su opinión, ¿qué función cumple cada uno? Y ¿quién les parece que controla la actividad?
d.  ¿El trabajador podrá desarrollar su creatividad?  Fundamente

e.  ¿Por qué habrá muerto el obrero del comic? ¿Qué no habrá cumplido su empleador?

Actividad planteada por: Judith 

Dinámicas Administración

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Campos de fuerza

Esta dinámica permite analizarlas fuerzas positivas o negativas en una organización en un momento específico. Se recomienda utilizar esta dinámica para introducir el análisis FODA.

Objetivo: Identificar los problemas en un momento concreto en una organización.

Materiales:
                     - Hojas y lápices
                     - Pizarrón o afiche

Desarrollo:

1- El coordinador deberá explicar el objetivo que persigue el ejercicio, aclarando los siguientes puntos:
A. La línea del centro es lo que somos hoy como organización
B. La numeración es la importancia que se le da a cada fuerza. Mientras más cerca del hoy, más urgente e importante.


2- Cada participante, en forma individual, confeccionará una lista con las fuerzas positivas y negativas de la organización bajo análisis que considere más importantes.

3- Se forman grupos donde cada uno pone en común la lista que ha elaborado. Llegando a un acuerdo entre todos los miembros elaborarán una nueva que sea representativa.

4- Cada grupo presenta al resto sus conclusiones, se comparan entre sí y se saca a partir de la discusión y comparación una gráfica representativa de todo el curso.

5- Una vez elaborada la “gráfica final” se pasa a discutir, estudiar más a fondo las fuerzas negativas para dar soluciones y a impulsar y mantener las positivas.


La baraja de la planificación

Objetivo: conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planeación estratégica.

Materiales:
-          Tarjetas grandes en las que se escriben los pasos del proceso de planificación estratégica.




Desarrollo:

1- Se divide a los participantes en grupos de 4 personas.

2- Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y mazo adicional.

3- Se barajan todas las cartas y se reparten 9 a cada equipo, dejando las restantes al centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener 9 cartas distintas en la mano (o sea, los 9 pasos básicos para la planeación estratégica).

4- Se juega como al chinchón: el grupo al que le corresponde jugar puede optar por tomar una carta del mazo o tomar la carta del pozo, y descartar una carta repetida (carta que no necesita). Dicha carta deberá ser colocada mirando hacia arriba. Sólo se puede cambiar una carta por turno. Sigue el grupo ubicado a la izquierda.

5- Una vez que un grupo tenga las 9 cartas diferentes, deberá ordenarlas de acuerdo a como creen que se ordenan los pasos del proceso de planificación estratégica.

6- Cuando cualquiera de los equipos considera que sus cartas están bien ordenadas dice: planificación estratégica. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto de los grupos descubra si hay o no errores.

7- Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender o sustentar frente al grupo.


8- El primero de los equipos que establece el orden correcto es el que gana. Se discute en conjunto el por qué del orden de cada paso de la planificación. 


Batalla Naval

Objetivo: aplicar los conceptos de programa y presupuesto.

Materiales: pañuelo para vendar los ojos de cada participante bajo el rol de mina y nave.

Desarrollo:

   1. Se dividirá al curso en dos equipos. Luego, en el espacio donde se desarrolle la dinámica deben marcarse dos zonas, y asignarle a cada equipo una.

    2. Los equipos tendrán su base en la zona que le fue asignada, que a la vez será la meta a lograr del equipo contrario.

    3. Cada equipo nombrará un capitán que será el coordinador del grupo y el resto del mismo, podrá ser MINA o NAVE. Se le asignará a cada equipo una suma de dinero que podrán destinar para comprar dichas minas y naves, la cantidad de cada una dependerá de la estrategia que se elija para jugar.

DINERO DISPONIBLE: $250.000
Precio de las minas $20.000
Precio de las naves $45.000
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     4. Se les vendarán los ojos a las minas y los barcos.

     5. Cada equipo tendrá que colocar a sus minas en su zona de tal manera que protejan su base (meta del enemigo), pero de forma que las naves puedan pasar cómodamente, entre una y otra mina Ésta serán inamovibles.

     6. El objetivo del juego consiste en que cada equipo debe hacer llegar la máxima cantidad de sus naves a la base contraria, evitando que sean hundidas por las minas colocadas por el otro equipo. Quien logre colocar más naves en la zona contraria será el ganador.

     7. Cada equipo tendrá antes de iniciar la técnica un tiempo prudente para que se organicen, planifiquen su acción, definan su estrategia estableciendo la cantidad de minas y naves que comprarán, coloquen sus minas y se pongan de acuerdo en las señales auditivas (no orales) que les servirán de comunicación entre el capitán y las naves, para hacer los movimientos adecuados que los lleven al triunfo. Como por ejemplo aplaudir cuando vayan a chocar con una mina o con una nave contraria.

    8. A una señal convenida se inicia la batalla naval, con las voces de mando de cada capitán intentando sortear los obstáculos representados por las minas, a través de las señales auditivas acordadas con su equipo. Si se da el caso de que todas las naves sean hundidas el juego debe repetirse, hasta que haya un ganador.

Cierre de la dinámica:

Una vez finalizada la dinámica, se procederá a realizar una reflexión sobre la misma con el fin de trabajar los conceptos de programas y presupuestos. La misma deberá ser coordinada por el docente. 



Tiro al blanco
Objetivo: analizar variables del entorno y clasificarlas según el análisis FODA.

Materiales:
-                                        - Afiche
-                                        - Tarjetas o papeles pequeños

Desarrollo:
    1- Se dividirá al curso en 4 grupos. El coordinador ubicará en el pizarrón el afiche con 4 círculos (uno adentro del otro) y en el centro del aula distribuirá las tarjetas con fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades, las cuales serán clasificadas.

     2- El coordinador le asignará a cada grupo una variable al azar y explicará que deberán identificarla en las diversas tarjetas. Luego deberán pegarlas en el círculo correspondiente.



     3- Para comenzar, el coordinador dirá cuál es la organización sobre la cual se realizará el análisis y así se dará comienzo a la dinámica.

     4- Una vez que todas las tarjetas hayan sido identificadas, cada grupo pasara al frente a colocarlas en el lugar que corresponda, explicando por qué cada tarjeta responde a la variable asignada.


     5- Colocadas todas las tarjetas se realizará una corrección oral con la ayuda del coordinador. 



En río revuelto, ganancia de pescadores.

   Objetivo: analizar variables del entorno y clasificarlas según el análisis FODA.

   Materiales:
  •        Peces de cartulina con ejemplos de variables a clasificar.
  •        Caña para pescar hecha con un palo, una cuerda y clips doblados en forma de anzuelo.

    Desarrollo:
    1- El docente deberá preparar con anticipación los peces de papel de diferentes colores, en los cuales se escriben o pegan diferentes ejemplos de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. El número de peces debe estar de acuerdo al tiempo que se tenga y cada uno debe reflejar sólo una idea.

    2- Se hace un círculo, donde se colocan todos los peces.

    3- Se forman grupos, según el número de participantes, y a cada uno de le da una caña y se le asigna un color de peces a pescar.

    4- Se deja en claro que el equipo que pesque los peces más rápido y los clasifique correctamente será el ganador. Dicho esto se da comienzo a la dinámica siendo el docente el coordinador de la misma.


    Una vez que todos los grupos hayan concluido, el equipo que terminó primero expondrá la clasificación que hizo de las variables, mientras que el resto de los participantes irá evaluando si lo hizo de forma correcta. De ser así este equipo resultará ganador. Caso contrario, el segundo equipo más rápido expondrá su clasificación.

Memoria estratégica.
    Objetivos: ordenar correctamente los elementos del Plan Estratégico

    Materiales:
            - Tarjetas con raspadita

            -  Tarjetas de cartulina con misiones, visiones, objetivos y estrategias de diferentes organizaciones





    Desarrollo:
    1- Previamente al desarrollo de la dinámica, el docente elaborará los dos tipos de tarjetas.
    Tarjetas raspaditas: cada una tendrá oculto el nombre una organización
    Tarjetas  de cartulina: cada una contendrá un elemento del plan estratégico (visión, misión, objetivos y estrategias) de las organizaciones seleccionadas.

   2- Se dividirá el curso en grupos. La cantidad de miembros dependerá del número de organizaciones elegidas. Los miembros de cada grupo competirán entre ellos.

    3- A cada grupo se les entregarán las tarjetas indicándoles que:
-       Deberán acomodar las tarjetas de cartulina en la mesa boca abajo;
-       De las tarjetas restantes deberán elegir una, rasparla y descubrir la organización que le tocó a cada uno de los miembros del grupo. A partir de la misma, deberán encontrar los componentes de su clan estratégico.

    4- Una vez que todo el curso tenga ya asignada una organización, el docente, encargado de coordinar la dinámica, procederá a explicarla:
-          El juego consiste en ir dando vuelta las tarjetas de cartulina y forma la secuencia ordenada visión - misión - objetivos - estrategias.
-          Los jugadores, por turnos, irán dando vuelta las tarjetas y sólo podrán guardárselas si esta sigue el orden indicado anteriormente y si corresponde a su organización.
-          En el caso de que el jugador de vuelta y pueda guardarse la tarjeta, seguirá jugando. De no ser así será el turno de próximo jugador.
   5- Será ganador quien primero realice la secuencia correctamente. Los demás jugadores deberán ir evaluando si las tarjetas que se guardan los demás son correctas.






Precios

Dinámica de presentación del tema: "Búsqueda del tesoro"


Para dar comienzo a la temática podemos desarrollar la dinámica mencionada.
Necesitaremos previamente al ingreso de los alumnos al aula, entrar al salón y pegar debajo de los bancos las laminas que contienen cada letra del tema a desarrollar (en este caso P, R, E, C, I, O, S), cuidando de que no se observen previo a la presentación del juego a los alumnos.
Posteriormente, cuando los alumnos ya estén en el aula les comentaremos en que consiste la búsqueda del tesoro  y que es lo que deben hallar.
a continuación y a medida que vallan apareciendo las laminas, el docente solicitará al alumno que pase al frente para proseguir junto a sus compañeros al armado de la palabra encontrada.
Para finalizar, el docente retomará la palabra "precios", pegándola en el centro de la pizarra, y continuando con una breve exposición donde fundamentaremos la elección de la palabra, y mediante al cual estaremos comenzando con el desarrollo del contenido teórico a enseñar.